识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的'基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

2、随段阅读。

本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教学能力。

喝水教学反思篇2

?乌鸦喝水》这篇课文内容主要讲述了乌鸦通过想办法喝到瓶中水的故事，孩子们要养成爱动脑的好习惯。教学这篇课文，我翻看了不少网上的教学反思，发现，有几处地方孩子们容易掌握不牢，于是，在课堂中，我有意识地进行重点指导：

一、“喝”与“渴”的区分

有些高年级的孩子也经常犯这样的错误，就是容易将“喝水”写成“渴水”，在教学过程中，先让孩子们进行朗读记忆，在读熟的基础上，给孩子们自由创新的机会，想一想，如何清晰地分辨这两个字？孩子们经过了思考与讨论，很大一部分孩子采用了偏旁记忆的方式，认为“喝水”必须用嘴巴来喝，所以“喝水”的“喝”有个“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三点水。这个方法得到了一致的认可，我也对这种方法给予了肯定，并且进行了巩固练习——选字填空，让6个小组进行比赛。孩子们利用这种方法分辨速度挺快，正确率很高。我鼓励孩子们利用课余时间摸索出更简单实用的方法，比比谁的方法好，孩子们的`兴致很高。

二、把实验带进课堂

乌鸦看到有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不到水，后来想出了丢石子的方法，终于喝到了水。如何光靠看图与想象，孩子们可能会说，但不会更清晰地理解，掌握的不够扎实。于是，我在边教学课文内容的同时边做科学实验，用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程，让孩子们眼前一亮。科学实验带进了课堂，孩子们兴趣很浓，聚精会神地看着。后来，我让孩子们上来试着做下实验，孩子们更加带劲了。

喝水教学反思篇3

?乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。

在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：

“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。

”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。

在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。

喝水教学反思篇4

一、说教材

在幼儿科学中讨论交流型活动最为主要和普遍，在讨论交流过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息交流有效的促进幼儿思维。根据《幼儿园指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在讨论交流中形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用，从而发展幼儿科学认知，培养科学态度，训练科学方法。

二、说活动目标

?幼儿园指导纲要》指出幼儿的科学是科学启蒙重在激发幼儿认识兴趣和探究的欲望。以讨论交流为主我设计了本次活动目标：

1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。

3.情感态度目标：愿意和其他小朋友一起交流讨论，帮助其他小朋友解决问题。

本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论交流，大胆表达自己观点，知道水位上升的原因。难点是理解科学原理，并延伸到生活之中。

三、说活动准备

为了更好地开展活动我准备了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt

四、说教法学法说教法：

?幼儿园指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者;为了体现教师与幼儿之间相互交流表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿共同交流，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动目的说学法：《幼儿园指导纲要》指出：幼儿是学习的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿积极参加小组讨论，培养幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在交流中尊重别人的观点和经验。

五、说活动过程

(一)导入

1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思考不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。

2.幼儿自由讨论方法。

(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)

1.小朋友们猜猜乌鸦想到的是什么办法啊?

2.幼儿自由讨论。

(三)教师提出问题，幼儿自由讨论

1.乌鸦是怎么喝到水的?

2.为什么投入小石子就会使水位上升?

3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小朋友该怎么办?

(四)教师边做实验边讲解原理并延伸生活。

1.因为瓶内的.空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流动的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了

(五) 教师将此原理延伸生活

1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。

2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。

3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。

六、活动特色

本次活动以幼儿讨论交流形式开展，极大的调动幼儿积极性，以交流讨论研究乌鸦喝水的方法及延伸到科学原理上，并运用科学原理延伸到幼儿生活中激发幼儿学习兴趣。

教学反思：

本次活动的内容比较丰富，从看课件导入——用石子实验探索——用沙子实验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动积极地参与两次实验，体验与同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学应当培养“尝试、探索”精神的要求。

喝水教学反思篇5

1、从学生的实际情况出发，多种方式激发孩子们的学习兴趣。

在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力，喜欢动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的经验，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的展示中，，增强了孩子们的学习兴趣。

2、“以人为本，营造快乐的学习氛围。

传承新课标的灵魂---以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采用什么识记方法，都是尊重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜欢的生字词，只有孩子们喜欢了，才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的基础上，选出重点掌握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际情况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造快乐的学习氛围。

3、师生对话，多种方法识字。

教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和交流。在对话里，关注孩子们的实际情况，给予更多的鼓励和奖励，给予掌声和生字卡片，增强孩子的自信心和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步认识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。

在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的.感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。

喝水教学反思篇6

?乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的'重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。

第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

喝水教学反思篇7

?乌鸦喝水》教学设计及反思

教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。

学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点：

1.乌鸦怎么喝到水的

2.有感情地朗读课文

教具：

多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰

1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.

3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。）

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！

板书：

19.乌鸦喝水

许多——少许

小石子——石块渐渐

对于一年级的学生来说，学习一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的`是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。

所以，朗读的层次性很重要。

1.复习旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学习是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学习这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？

前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复习旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学习，好好改进。

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